УРОК ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ТЕМА.
Буква знак звука
Цель. Дидактическая – ввести понятие буквы, как знака звука. Психологическая – продолжительность формирование потребностей и мотивов учения. Воспитательная – воспитание трудолюбия и культуры труда. ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.
I. Ориентировочно мотивационный этап. 1. Установление психологического комфорта. 2. Актуализация и выравнивание знаний, проверка домашнего задания. У. Какую учебную задачу решали на последних уроках? Д. Делали полный звуковой анализ слов. У. Предъявляет рисунками слова горка, кисть (рябины). Сделай звуковой анализ этих слов. Д. (Выполняют). Проводится взаимопроверка, оценка. М.К.: После актуализации и выравнивания знаний учитель посредством цепочки вопросов подводит учащихся к формулировке учебной задачи данного урока и создает ориентиры и мотивы изучения необходимого материала. 3. Ориентировка в учебном материале и мотивация его изучения. У. У меня тоже есть звуковая модель слова. Вот она: Ó I O Какое слово спрятано в этой модели? Д. (устно) Дама, мама, рамы, горы, ваза, жира, зоны, Лора, норы. У. Но ведь я задумала одно слово и модель одна, а вы назвали 9 слов. А моего слова там нет. У. В чем затруднение? Д. Модель одна, а к ней подходит много разных слов. У. В чем дело? Проверим по знаку все первые звуки наших слов. Д. (Формулируют учебную задачу). Под один знак (звонкий, твердый согласный) подходят звуки [ д м р г … ]. У. Сделаем вывод. Д. Знак один, и под него подходят разные звуки [ д м р г … ]. Это неудобно, нельзя четко узнавать, назвать, назвать слово. У. А как было бы удобно? (Решение учебной задачи). Д. Удобно было бы, если на каждый звук был бы свой знак. У. Придумайте. (Начинается операционально-исполнительский этап урока). Д. (Предлагают для звуков самые различные значки. У. Предъявляет неудобства предложенных вариантов. Делается выбор в пользу букв. У. Итак, какой самый лучший способ обозначения звуков придумано. Д. Это буквы! У. Что значит буква? Д. Это знак звука на письме. У каждого звука должен быть свой значок – буква. Тогда точно можно сказать слово, прочитать его. У. Сделайте это: Ó I O Р О I З А Видите, никак не скажешь доза или Рома.
II. Моделирование и рефлексивно-оценочный этап урока. У. а) Сделайте вывод. Что значит буква? Проговорите друг другу. Оцените себя. У. Теперь какие модели мы можем составлять? Д. Звуковые и буквенные. У. В чем было наше затруднение? Что хотели придумать? Д. Надо было для каждого звука придумать свой значок. У. Задача выполнена? Д. Да. У. б) Как это сделали? (Рефлексивный анализ хода рассуждений). Д. Изучили звуковую модель слова. - подбирали к ней слова - обнаружили: под один знак подходит много звуков -задались вопросом: а нельзя ли на каждый звук иметь свой отдельный значок? -нашли буквы -сделали вывод: буквы знаки звуков на письме. У. Проговорите этот путь поиска друг другу. Оцените. в) Формулирование навыка применения букв У. Составим звуковую модель слов папа, мама (предъявляются рисунком, т.к. не все дети знают буквы). Д. Ó I O (папа) Ó I O (мама) У. А кто знает значки буквы этих звуков? (Знающие дети по желанию выходят доске и вписывают буквы). Д. Запись приобретает такой вид: Ó I O Ó I O п а I п а м а I м а У. А для чего нам нужно было это открытие? (Мотив!) Д. Буквами удобно точно прочитать, сказать слова. У. Молодцы, со следующих уроков все дети начнут читать по буквам, изучать русские буквы. У. Кто считает, что он твердо усвоил необходимость букв, оцените свои знания (выставляется общая оценка за урок). Д/з. 1) Рассказать родителям о том, что значит буква. Для чего она? 2) Сделать звуковую модель одного слова (по выбора ребенка) и звуки закрепить на письме буквами. 3) Составить сказку о дружбе звуков и букв. | 
